ABD’de eğitimciler giderek artan öğrenci devamsızlıları ve performans düşüklüğünü masaya yatırdı.
2021-22 eğitim yılında, ABD’li öğrencilerin %29,7’si (yaklaşık 14,7 milyon) kronik olarak devamsızlık yaparken, Pandemi’den önce bu oran 2019’da %16 idi; 2022-2023’te ise %27,9’u kronik olarak devamsızlık yaptı.
Ülke çapındaki öğrenciler arasında kronik devamsızlık ve düşük performans karşısında, bu girişimler yıllık kredi saatlerinin veya Carnegie birimlerinin yeniden yapılandırılmasını içeriyor — 1906’da Öğretimin İlerlemesi için Carnegie Vakfı tarafından geliştirilen — kariyer hedef tabanlı öğrenme, iş deneyimi stajları ve erken üniversite derslerini içerecek şekilde.
Indiana, Nevada, Kuzey Karolina, Rhode Island ve Wisconsin’de, yaklaşık 120 yıl önce kredi saatleri geliştiren aynı Carnegie Vakfı, öğrencilerin becerilerini test eden pilot projeler oluşturmak için Eğitim Test Hizmeti (ETS) ile birlikte çalışıyor.
EdSource’un eski editörü ve eğitim reformu podcast’i Sparking Equity’nin şu anki yönetici yapımcısı Louis Freedberg, 4 Nisan Cuma günü American Community Media brifinginde yaptığı konuşmada “Pandemiden çıkan olumlu şeylerden biri de herkesin okula geri dönmek istemesiydi… sonra kronik devamsızlık oranlarının rekor seviyelere ulaştığını gördük.”ifadelerine yer verdi.
“Bu, mevcut öğrenme fırsatlarımızın gençlerin her sabah kalkıp okula gitmek istemeleri için yeterli olmadığını pekiştirdi,” diye ekledi.
“Ulusun karne notu” olarak bilinen 2024 Ulusal Eğitim İlerlemesi Değerlendirmesi, sekizinci sınıf öğrencilerinin üçte birinin okuma seviyelerinde “temel”in altında puan aldığını ve 2019’a kıyasla ortalama 5 puan daha düşük olduğunu; matematik puanlarının ise 2019’a kıyasla 8 puan daha düşük olduğunu gösterdi.
Freedberg, “Çocukları okulda tutmak, tüm eğitim biçimleri için bir kriz yaratıyor” dedi. “Öğrenmeyi bu altı saatlik günlük lokmalara sıkıştırmamız gerektiği fikri tüm çocuklar için işe yaramıyor.”
“Öğrencilerin iş yerinde ve mezun olduktan sonra hayatta başarılı olmaları için eleştirel düşünme, işbirlikçi veya bağımsız çalışabilme, bir göreve bağlı kalabilme gibi birçok başka beceri daha önemli olabilir,” diye devam etti ve birçok eyaletin artık “bu kalıcı becerileri nasıl ölçeceklerini anlamaya çalıştığını” ekledi.
Örneğin, geçen Ekim ayında Kuzey Karolina, ABD Eğitim Bakanlığı’ndan Gelecek İçin Beceriler değerlendirme projesini pilot olarak yürütmek için yaklaşık 4 milyon dolar aldı.
Kuzey Karolina, en az 16 diğer eyaletle birlikte, ülkenin okul bölgelerindeki eğitim politikalarını etkileyen “mezun portrelerinde” bu beceri hedeflerini de ana hatlarıyla belirtiyor.
Freedberg, “Bu kesinlikle ülke çapında ivme kazanan bir şey,” dedi: “Mezunlarımızın okuldan neyle ayrılmasını istiyoruz? Sadece A veya B alıp almadıklarını değil, ağ kurma becerileri, iletişim, kültürel yeterlilik, vatandaş katılımı ve çatışma yönetimi gibi çeşitli becerilerin daha geniş açıklamalarını” da içeriyor.
“Modern devlet okulları başladığında, Carnegie iş gücünü beslemek için kredi birimleri geliştirdi. Ancak insanların gerçekten iyi çalışanlar olabilmesi için çok yönlü olmaları gerekiyor,” dedi Shalonda Gregory, Kaliforniya, Oakland’daki Metwest Lisesi’nin müdürü – Big Picture Learning (BPL) aracılığıyla bu beceri tabanlı modelleri uygulayan geleneksel olmayan bir okul.
Ülke çapında 140’tan fazla okul ve dünya çapında 100’den fazla okuldan oluşan bir ağ olan BPL, öğrencileri haftada iki güne kadar (Salı ve Perşembe günleri Metwest’te) saha stajları ve mentorlukları aracılığıyla istedikleri kariyerler için beceriler öğrenmeye teşvik ediyor ve okul haftasının geri kalanında temel müfredat dersleri veriyor.
Metwest’te dokuzuncu sınıfa başlayan her öğrenci, yalnızca “lise sonrası kariyer veya eğitim için değil, aynı zamanda olmak istediğiniz kişi, bu dünyada nasıl görünmek istediğiniz” için de uygulanabilir hedefler içeren bir Bireysel Öğrenme Planı oluşturur, diye açıkladı Gregory.
“Bir öğrenci gerçekten mimar olmak istiyorsa, örneğin İngilizce, matematik ve fen gibi standart
derslerde bile, içeriği bu ilgiye bağlayarak onları dahil etmenin yollarını bulmaya çalışıyoruz… aynı zamanda mimarlık firmalarında staj bulmalarına yardımcı oluyoruz,” diye devam etti, “böylece sadece diplomalarıyla değil, kariyere hazır yaşam becerileriyle de mezun oluyorlar ve öğrencilerimizden bazıları ön lisans dereceleriyle de mezun oldu.”
Şu anda mezun olan son sınıf öğrencilerinden biri olan Johnny, “kaykay konusunda gerçekten tutkulu. Bir kaykay dükkanında ve önceki yıllarda otomobil dükkanlarında staj yaparak çarpışma onarımları ve düzenli onarımlar yaptı,” diye açıkladı Gregory. “Bu fırsatlar sayesinde Mayıs ayında kaykay dükkanında çalışacak ve geleceğini desteklemek için yan iş olarak arabalar üzerinde çalışacak.”
Metwest henüz 23 yaşında olmasına rağmen, Bağlantılı Öğrenme olarak da bilinen iş temelli eğitim yaklaşımı, Oakland Birleşik Okul Bölgesi genelinde staj programları, üniversite öncesi destek ve bir yıllık lisansüstü bitirme programı gibi benzer girişimleri teşvik etti.
Bağlantılı Öğrenme İttifakı (LLA) başkanı Anne Stanton, “Son oyun” dedi. “Çok yakın geçmişte, öğrencilerin mesleki veya üniversite yollarına ayrıldığı çok çatallı bir 50’ler modelimiz vardı… ancak hayatlarının bu dönemindeki gençler, beyinleri gelişmeye devam ederken, birçok şekilde katkıda bulunabilirler ve ülkemizde, 16 yaşındaki birinin yapabileceklerine gereğinden çok daha az önem veriyoruz.”
Sadece Kaliforniya’da, San Francisco merkezli LLA, eyalet meclisinin üniversite ve kariyer hazırlık programı olan Golden State Pathways’e yatırdığı 500 milyon dolar sayesinde, eyalet çapında 330.000 gence hizmet veren 80 okul bölgesinde ve 250 okulda iş temelli öğrenme girişimleri uyguluyor.
Kaliforniya’nın toplam 977 okul bölgesinde yaklaşık 5.496.271 öğrencisi var.
Stanton, “Kaliforniya’daki 600.000 gencin bu deneyimleri yaşamasını istiyoruz,” dedi. “Ancak gençlerin akademik öğrenimlerini gerçek dünyada uygulayabilmeleri için, bu fırsatları sağlayan işverenlerin bu sosyal sözleşmeye daha derin bir şekilde dahil olması gerekiyor.”
“Okul bölgesi müdürleri bile genellikle iki yılda bir değişiyor,” diye devam etti. “Bu, gençleri dahil etme vizyonunun kimin sahip olduğuyla ilgili. Eğer bu vizyon öğrencilere, ailelere, topluluklara, işverenlere aitse, liderlik kim olursa olsun, bunu parçalayamazsınız.
“Gençleri gerçek dünyada destekleme çalışmalarımızın özü, bunu yalnızca bir öğretmenin veya hayatlarının bir parçasının yapmasını gerektirmez” diye ekledi.
